Добрата приобщаваща среда е усмивка

Доказано е, че няма неталантливи хора и че богатството е в разностранните ни заложби. Много от хората смятат , че не са креативни, талантливи, защото образователната система не ги е открила и стимулирала. В СУ”Георги Измирлиев” е важно всяко дете, неговите интереси, заложби, желания, мотиви. Креативността е въпрос на избор. Тя не е фиксирана величина, а по-скоро възобновяем ресурс, който може да бъде култивиран и усъвършенстван чрез осигуряване на подходяща среда, позволяваща творческия потенциал на личността да бъде развит. В група по занимания по интереси ”Румени черги” децата се учат на тъкачество. Децата са с осъзнат интерес към този древен занаят и с ясното съзнание, че за усвояването му са нужни доза старание, доза търпение. В групата е включено талантливо дете със специални образователни потребности. Да подариш на някого опора, да докоснеш душата му, да видиш красивото в него , това е добрата позитивна, приобщаваща среда. А тя създава усмивки!

Геймификация и проекто-базирано обучение

Училището е и “най-якото”място за учене и на учителите. Днес с колеги проведохме обучение на тема”Как да създаваме дигитални игри”. Учителите създадоха собствени чрез платформите H5P.org , Decktoys.

Български традиции

Обучение в български традиции и тъкачетво.

“Гимназията е най-якото място за учене”

Есен е дошла

В края на месец ноември в ДГ „Елена Грънчарова“ се проведоха две срещи съвместно с ученици от 1.б и 4.в клас.
Първата беше на тема „Есен е дошла“- големите каки и батковци, заедно с класните ръководители Лидия Блажева и Ива Куцарова се включиха в изработване на изделия от природни материали.
С втората среща „Седмицата на четенето“. Големите четвъртокласници поздравиха малките питомци с песни, стихотворения и драматизация по „Ян Бибиян“ и „Приключенията на Том Сойер“.

Час по човек и общество в 4клас- проектно базирано обучение .

Час по човек и общество в 4клас- проектно базирано обучение .
Географски знания , литература , математика, изобразително изкуство , компютърно моделиране, дигитални игри, “тичащ тест” в общ проект “Защитени територии в България”.

Информацията се преживява и осмисля емоционално

Отдавна е известно, че се учи най- добре чрез правене, чувстване, разбиране. До деветдесет процента от информацията се усвоява , ако се включи в такава организация на обучението, в която освен преподаването на знания, се предлагат и дейности, в която информацията се преживява и осмисля емоционално. Жив пример за това е урок в четвърти клас по човекът и природата . Учениците научиха чрез правене на опити как да измерват температура, кои са различните скали за измерване. Урокът се проведе в лабораторията по природни науки и технологичния кабинет в училището.

Интеграция на интерактивни методи

Отдавна е известно, че хората най-добре запомнят това, което правят, чувстват и разбират. До 90% от информацията се усвоява, ако  се включват  в такава организация на обучението, в която освен предаването на знания,  се предлагат и дейности ,  в които информацията се преживява, осмисля емоционално и апробира в практически план.

Интерактивните методи изискват партньорски взаимоотношения и диалогов вид комуникация между учениците и между учител и ученици. Такава комуникация предполага умение да се изслуша, възприеме, обсъди друго виждане, мнение или отношение, различно от собственото.

В рамките на интерактивните методи се формират:

·         афективни цели на обучение, основани върху преживяванията, нагласите, ценностите и в резултат на специално организитани ситуации от учителя;

·         емпатични – учене как се чувства човек на мястото на другия – изключително важно жизнено умение;

·         комуникативни – обучаемият преживява и се учи да анализира, ръководи и контролира взаимодействията, в които влиза, както и да дава адекватна обрат- на връзка.

Видове интерактивни методи

Интерактивните методи, включени в пособието, се групират в три вида:

·         ситуационни;

·         дискусионни;

·         опитни (емпирични)

Към ситуационните методи се отнасят:

·         метод на конкретните ситуации;

·         казус;

·         симулация;

·         игра;

·         ролева игра;

·         асоциативен облак;

·         драматизация и др.

Дискусионните методи са:

·         анкета;

·         беседа;

·         дискусия;

·         мозъчна атака;

·         обсъждане;

·         дебати;

·         пирамида;

·         SWOT анализ;

·         мозъчни карти и др.

Опитни (емпирични) методи са:

·         метод на проектите;

·         експеримент;

·         моделиране;

·         други, основаващи се на диалог

Използването на всяка от дейностите, при които има прилагане на интерактивна методика, трябва да бъде целеполагащо и да е съобразено с няколко важни елемента – темата, възрастта на учениците, времето за подготовка и изпълнение, наличието на ресурси и др. От предлаганите дейности се подбират тези, които са подходящи за представяне и разгръщане на темата съобразно възрастовите характеристики и наличните възможности. Необходими са проява на гъвкавост и адаптиране на дейността чрез опростяване, видоизменение или усложняване. Препоръчително е да се използват различни методи в последователните дейности и да се редуват статични дейности с такива, които са по-динамични или творчески (игри и др.)

Интерактивните методи трябва да се използват умерено с изключително прецизна предварителна подготовка, да се съчетават и комбинират правилно един с друг или с други традиционни методи. Подготвя се предварително всичко необходимо за реализиране на дейностите по време на занятието (работни листове, тестове, карти и др.). Преценява се добре необходимото време за реализиране на дейностите. При необходимост се отлага изпълнението на някои от предвидените за деня дейности. Може някои задачи да се поставят за домашна работа.

Използването на интерактивната методика ангажира учителя да отчита не само формирането на знания и умения по определена тема, но да следи емоционалното състояние и да отчита личностното участие на всеки участник, както и развитието на групата като цяло. Дава се възможност за изява на всеки ученик, формират се групите така, че всеки участник да има възможност да работи с всички останали в различни варианти. При по-емоционално ангажиращи личността дейности (например ролеви игри и др.) в края се отделя време за споделяне и даване на мнение от участниците, което обаче да няма характер на критика или оценка.

Организиране на проектно базирано обучение

     Проектно базираното обучение (ПБО) е метод на преподаване и учене, при който обучаемите придобиват нови знания и умения в процеса на проектиране, планиране и произвеждане на определен образователен продукт. Технологията на ПБО е гъвкава и мобилна както по отношение на организацията, времетраенето, така и по отношение на съдържанието си. Образователното съдържание не се поднася в готов вид от учителя, а учениците самостоятелно работят с информацията в процеса на нейното търсене, подбор, структуриране, представяне. Така те овладяват съдържанието активно, при това в конкретен контекст, което прави техните знания личностно значими и трайни. В този процес учителят изпълнява функции на съветник и партньор, насочващ ученето в съдържателно и функционално отношение в търсенето на отговор на въпросите „Защо?“, „Какво?“ и „Как?“.

Проектно базираното обучение отрежда на ученика активна роля в създаването на определен продукт. Изключително ценно е въздействието на ПБО върху мотивацията, комуникативните умения и уменията за работа в група на учениците. На всички етапи на осъществяване на проекта – целеполагане, планиране, реализиране, представяне, учениците работят в група, като дискутират, проверяват достоверността на собствените си знания, заключения и хипотези, създават общи стратегии и пр. Именно в груповата работа по осъществяване на проекта се създават условия за индивидуален принос на всеки ученик към постигане на общата мисия в зависимост от неговите знания и способности. Всичко това създава положителен емоционален фон. Обучението, базирано на проекти, съдържа потенциалните възможности за осъществяването на непрекъсната обратна връзка, като по този начин допълнително мотивира учениците за активно учене. Тази обратна връзка протича:

·         от учителя към учениците;

·         от участниците в групата към всеки участник поотделно (в процеса на развитие на проекта);

·         между групите ученици (при презентиране на резултатите от проектите в края на часа)

Едно значимо предимство на този вид обратна връзка освен перманентност е, че тя е и по-обективна и учениците осъзнават това. Проектно базираното обучение стимулира рефлексията върху собствената познавателна дейност, Последните се изтъкват като надеждна основа за формиране на личност, самостоятелна и контролираща собственото си учене, личност, способна да се усъвършенства през целия си живот. В процеса на ПБО се осъществява своеобразна промяна на ролите на учениците и учителя. Учениците влизат в ролята на личности, които активно решават проблеми. Те са отговорни за своето учене, мотивирани и с чувство за удовлетвореност от завършването на нещо полезно, стават активни участници и творци. Учителят като треньор/ръководител управлява груповата динамика, поддържа движението на процеса напред, съветва и оценява, способства за подобряване на междуличностни отношения. Образователната технология, наречена проектно базирано обучение, може да функционира като гъвкава интегрална учебна среда. Това е среда, организирана около ученето, а не преподаването, среда, провокираща дискусии и преговори за обективността, истинността, полезността на индивидуалните знания, заключения, предположения. Установява се връзка на обучението с живота извън класната стая и в същото време се създават условия за формиране на ключови компетентности, от които зависи успешната професионална реализация на личността.

ПБО дава възможност за индивидуална изява на всеки ученик според неговите знания, умения и ценности, в условия на взаимно сътрудничество и толерантност към позициите на другите, а оттук и цялостна мотивация за процеса на обучение по биология.

Дейности на участниците в проектно базираното обучение

      

Педагогически потенциал на образователните комикси

Неоспорим факт, доказал се в добрия педагогически опит е, че обучение, базиращо се на интегриране на ИКТ и различни образователни приложения и софтуер, води повишаване на мотивацията за учене, чувството на личен принос в образователния процес, тъй като обучаемите  участват активно в индивидуални и групови изследователски процедури, добавят свои собствени щрихи към артефактите, които създават с помощта на различни ИКТ. Основният въпрос тук е как преподавателят да организира обучението, така че, от една страна, да се формират нормативно определените компетентности, а от друга, обучението да стане по-увлекателно, базирано на методи за проучване и разрешаване на проблеми и най-вече да отговаря на интересите на младите хора.

Комиксите като средство за обучение

Идеята за приложение на комиксите в обучението се основава на концепцията за създаване на трайна ангажираност и мотивация на обучаемите към учебното съдържание и учебния процес като цяло. Въпреки дебатите относно педагогическата ефективност на комиксите като средство за ефективно учене и развитие сред изследователите на този проблем съществува единомислие по отношение на някои ключови характеристики на комиксите, които ги правят ценен инструмент за обучение в XXI век. Използването на наративна форма като комиксите може да насърчи интереса на учениците към учебното съдържание и да помогне на учениците да си припомнят какво са научили, както и да предоставят средство за насърчаване на дискусия в учебните часове.

Етапи в структурирането на комикси

Процесът на създаване на комикси включва следните етапи:

·         Първият етап описва ситуацията и въвежда основните участници (герои в комикса).

·         Вторият етап въвежда проблем, неочаквана възможност или представяне на конкретна ситуация – това може да бъде събитие, което е проблем за поне един от главните герои.

·         Третият етап представлява решение под формата на частично или пълно решение на проблема (графично представен чрез някои от символите, които обикновено се използват за онагледяване на конкретно действие или по-продължителен процес и неговия ефект). Този етап може да се повтаря един или повече пъти в графичното представяне на комикса.

·         Четвъртият етап представя решението, последствието от отговора, кое- то ясно показва успеха, частичния успех, неуспеха или несигурния успех на отговора. Тази информация често се изобразява чрез реакциите на главните герои. Четвъртият етап може също така да онагледи как се е променила първоначалната ситуация, която стои в основата на разказа.

Приложение на софтуер за създаване на образователни комикси

Съществуват различни софтуерни приложения и сайтове, които осигуряват възможност за използването на готови шаблони при създаването на образователни комикси.

В таблица 1 са представени софтуерни приложения за създаване на комикси и кратко описание на технологичните им параметри и възможности.

Таблица 1. Софтуерни приложения за създаване на комикси

Софтуерни приложения за създаване на комикси	Описание
https://www.storyboardthat. com/storyboard-creator	Свободният достъп до софтуера позволява създаването на три комикса на седмица. Комиксите са ограничени от 3 до 6 сцени. Изтеглените файлове съдържат воден знак. Услугата предлага платен план за учители.
http://www.toondoo.com	Създадените сцени могат да бъдат съхранени само като изображения. Безплатен е за използване. Платформата предлага допълнителни услуги като създаване на собствен персонаж, сцена, редактиране на изображения, създаване на книга и др. Поддържа кирилица, но само на определени шрифтове.
MakeBeliefsComix.com	MakeBeliefsComix е безплатен инструмент за създаване на комикс. Получава се достъп до много герои, шаблони и възможност за изграждане на свои собствени комикси.
Comic Master	Comic Master е флаш базиран сайт, който е лесен за навигация. С тази услуга можете да се създават собствен комикс с герои и персонажи, чрез които да се представят оригинални истории в различни сфери.